Prueba Parcial

TEST DE CONOCIMIENTOS DEL SIGLO XIX (I PARTE) BUSCA LA ALTENATIVA CORRECTA Y ENVIALA COMO UN COMENTARIO AL BLOG DE LOS COORDINADORES:

1.- ARTÍCULO 1: LA RELIGIÓN CATÓLICA APOSTÓLICA ES Y SERÁ SIEMPRE LA DE CHILE.ARTÍCULO 5: NINGÚN DECRETO, PROVIDENCIA U ORDEN QUE EMANE DE CUALQUIER AUTORIDAD O TRIBUNAL DE FUERA DEL TERRITORIO DE CHILE TENDRÁ EFECTO ALGUNO Y LOS QUE INTENTAREN DARLE VALOR SERÁN CASTIGADOS COMO REOS DEL ESTADO. AMBOS ARTÍCULOS ESTÁN INCLUIDOS EN DOCUMENTOS PROMULGADOS DURANTE EL PERIODO DE LA INDEPENDENCIA, NOS REFERIMOS A:
A) LA DECLARACIÓN DE LA PRIMERA JUNTA DE GOBIERNO DE 1810.
B) EL REGLAMENTO CONSTITUCIONAL PROVISORIO DE 1812
C) LA CONSTITUCIÓN DE B. O’HIGGINS DE 1822
D) LA CONSTITUCIÓN PROVISORIA DE 1818E) LAS REFORMAS INICIADAS POR EL CONGRESO DE 1811 .

2.- FUE EL ORGANIZADOR DEL ESTADO CHILENO. DOTÓ AL PAÍS DE UNA ORGANIZACIÓN TAL QUE FUERA GARANTÍA DE PAZ Y TRABAJO. CREÓ UNA AUTORIDAD IMPERSONAL Y FUERTE. EN 1830 ES NOMBRADO MINISTRO DE TRES CARTERAS, EL PRESIDENTE PRIETO LO INVITA A PARTICIPAR EN SU GOBIERNO, EN 1835 ES NOMBRADO MINISTRO DE GUERRA Y MARINA IMPULSANDO AL PAÍS A UNA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ-BOLIVIANA. EL 6 DE JUNIO DE 1837, A LOS 44 AÑOS DE EDAD, ES ASESINADO POR AMOTINADOS DEL REGIMIENTO MAIPO. TAL DESCRIPCIÓN SE REFIERE A LOS ASPECTOS DE LA VIDA DE:
A) MANUEL RENGIFO
B) MANUEL CAMILO VIAL
C) JOAQUÍN TOCORNAL
D) DIEGO PORTALES
E) MARIANO EGAÑA.

3. EL DESARROLLO CULTURAL CHILENO QUE SE IDENTIFICA CON LA LLAMADA GENERACIÓN DE 1842, TUVO LAS SIGUIENTES CAUSAS Y EXPRESIONES:I. LA TEMPRANA CONTRATACIÓN DE ALGUNOS INTELECTUALES Y CIENTÍFICOS COMO ANDRÉS BELLO Y CLAUDIO GAY.II. LA FUNDACIÓN DE ALGUNAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN, COMO LA UNIVERSIDAD DE CHILE Y LA ESCUELA NORMAL DE PRECEPTORES.III. LA RADICACIÓN TEMPORAL EN CHILE DE UNA SERIE DE INTELECTUALES ARGENTINOS COMO DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO.
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) I Y II
E) I, II Y III .

4 . ENTRE LAS REFORMAS INTRODUCIDAS BAJO EL GOBIERNO LIBERAL DEL PRESIDENTE JOSÉ DOMINGO SANTA MARÍA (1881-1886 ), PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS IGLESIA-ESTADO, SE ENCUENTRAN LA DICTACIÓN DE LAS LEYES LAICAS, QUE ERAN:
I. MATRIMONIO CIVIL.
II. REGISTRO CIVIL
III. CEMENTERIO LAICO
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) II Y III
E) I, II Y III .

5. LAS PRINCIPALES CONSECUENCIAS DE LA GUERRA DEL PACIFICO (1879 – 1883 ) PARA CHILE FUERON:
I. AMPLIACIÓN DE SU TERRITORIO POR EL NORTE.
II. POSESIÓN DE LA RIQUEZA DEL SALITRE.
III. ACRECENTÓ EL CAPITAL NORTEAMERICANO EN EL PAÍS.
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) I Y II
E) I, II Y III .

6.- 1. BOLIVIA TRASPASABA AL DOMINIO ABSOLUTO Y PERPETUO DE CHILE EL TERRITORIO DE LA PROVINCIA DE ANTOFAGASTA.2. CHILE SE COMPROMETÍA A CONSTRUIR UN FF.CC. DE ARICA A LA PAZ, CUYA SECCIÓN BOLIVIANA SE TRASPASARÁ A BOLIVIA 15 AÑOS DESPUÉS DE SU TERMINACIÓN.3. CHILE RECONOCÍA A FAVOR DE BOLIVIA, A PERPETUIDAD, EL MÁS AMPLIO Y LIBRE DERECHO DE TRANSITO COMERCIA L POR SU TERRITORIO Y PUERTOS DEL PACÍFICO Y EL DERECHO A ESTABLECER AGENCIAS ADUANERAS EN ANTOFAGASTA Y ARICA.LOS PUNTOS ESTIPULADOS ENTRE EL GOBIERNO DE CHILE Y BOLIVIA, ESTÁN ENMARCADOS EN UN TRATADO, ESTE ES:
A) TRATADO DE TREGUA
B) PACTO DE LA ALIANZA
C) TRATADO DE PAZ
D) TRATADO INTERAMERICANO DE ASISTENCIA RECIPROCA
E) PACTO DE NO AGRESIÓN RECIPROCA.

7. UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE GOBIERNO CHILENO ENTRE 1891 Y 1925, FUE:
A) EL PREDOMINIO DEL PODER EJECUTIVO SOBRE EL PODER LEGISLATIVO.
B) QUE LA PERMANENCIA DE LOS MINISTROS DEPENDÍA DE LA MAYORÍA DEL CONGRESO.
C) LA EXISTENCIA DE UN CONSENSO POLÍTICO ENTRE LA ALIANZA Y LA COALICIÓN.
D) QUE LA UNIDAD DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS PERMITIÓ LA ESTABILIDAD DEL GOBIERNO.
E) QUE EL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL DIRIMÍA LAS DIFERENCIAS ENTRE EJECUTIVO Y LEGISLATIVO.

8. “LA SUBDELEGACIÓN DE LOS SAUCES CONTABA CON UNA POBLACIÓN MASCULINA DE 477 ALMAS. PUES BIEN, EL CACIQUE DE LA REGIÓN HIZO VOTAR A 1.447 CIUDADANOS SUPUESTAMENTE INSCRITOS. CHOQUE-CHOQUE, OTRA SUBDELEGACIÓN DE LA MISMA COMUNA CON 291 CIUDADANOS INSCRITOS APARECIÓ CON UNA VOTACIÓN DE 724 ELECTORES”. (JULIO HEISE) DEL TEXTO PODEMOS CONCLUIR:
A) LA POBLACIÓN EMIGRABA CONSTANTEMENTE EN LOS SECTORES RURALES
B) EL CENSO POBLACIONAL NO ERA UNO DE LOS MÁS PERFECTOS EN EL PERÍODO
C) SÓLO SE CUENTA A LA POBLACIÓN MASCULINA, FALTANDO LA FEMENINA POR CONTABILIZAR.
D) ES UNA PRÁCTICA TÍPICA DEL PERIODO PARLAMENTARIO CHILENO, LA DE LA INTERVENCIÓN ELECTORAL.
E) EL CACIQUE MANDABA EN LAS REDUCCIONES INDÍGENAS Y OBLIGABA A VOTAR POR SU CANDIDATO.

9. EL CABILDO ABIERTO DEL 18 DE SEPTIEMBRE DE 1810 FUE CONVOCADO CON EL OBJETIVO DE:
A) DISCUTIR CUAL ERA EL MEJOR CAMINO A TOMAR FRENTE A LA PRISIÓN DE FERNANDO VII.
B) RECONOCER LA LEGITIMIDAD DEL CONSEJO DE REGENCIA PARA REEMPLAZAR A FERNANDO VII, MIENTRAS ESTUVIESE EN PRISIÓN.
C) PROCLAMAR LA INDEPENDENCIA DE CHILE Y CONSTITUIR UNA MONARQUÍA NACIONAL.
D) REMOVER DEL PODER AL GOBERNADOR ANTONIO GARCÍA CARRASCO, PUESTO QUE ESTE HABÍA DESTERRADO A TRES PATRIOTAS.
E) DAR A CONOCER LAS IDEAS DE MONTESQUIEU Y VOLTAIRE A FAVOR DEL LEGITIMO GOBERNANTE, FERNANDO VII.

10. DIEGO PORTALES REALIZÓ, EN EL CAMPO ADMINISTRATIVO Y POLÍTICO, VARIOS CAMBIOS, ENTRE LOS QUE SE DESTACAN:
I. LA SUBORDINACIÓN DEL EJÉRCITO AL PODER EJECUTIVO.
II. LA IMPOSICIÓN DE ORDEN Y EFICACIA EN LOS ORGANISMOS PÚBLICOS.
III. LA DISOLUCIÓN DE PEQUEÑOS BANDOS POLÍTICOS, QUE SÓLO CONTRIBUÍAN A LA ANARQUÍA.
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) I Y III
E) I, II Y III

11. “LA POSICIÓN DE CHILE FRENTE A LA CONFEDERACIÓN PERÚ – BOLIVIANA ES INSOSTENIBLE. NO PUEDE SER TOLERADA NI POR EL PUEBLO NI POR EL GOBIERNO, PORQUE ELLO EQUIVALDRÍA A SU SUICIDIO. NO PODEMOS MIRAR SIN INQUIETUD Y LA MAYOR ALARMA, LA EXISTENCIA DE DOS PUEBLOS CONFEDERADOS, Y QUE, A LA LARGA, POR LA COMUNIDAD DE ORIGEN, LENGUA, HÁBITOS, RELIGIÓN, IDEAS Y COSTUMBRES FORMARÁN, COMO ES NATURAL, UN SOLO NÚCLEO. UNIDOS ESTOS DOS ESTADOS SERÁN SIEMPRE MÁS QUE CHILE EN TODO ORDEN DE CUESTIONES Y CIRC U NSTANCIAS“. (CARTA DE PORTALES A BLANCO ENCALADA, EN CHILE Y SU HISTORIA DE S. VILLALOBOS.)DEL TEXTO PODEMOS CONCLUIR:
I. LA CONFEDERACIÓN DEBE SER ELIMINADA POR EL PELIGRO QUE REPRESENTA PARA CHILE.
II. LA UNIÓN DE LOS DOS PAÍSES REPRESENTA UN PODERÍO CON EL CUAL CHILE NO PODRÍA HACERLE FRENTE.
III. LA POSICIÓN CHILENA FRENTE A LA CONFEDERACIÓN ES UNA SOLA: UNIRSE O SUICIDARSE.
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) I Y II
E) I, II Y III .

12.- MANUEL RENGIFO FUE NOMBRADO MINISTRO DE HACIENDA POR EL PRESIDENTE JOSÉ JOAQUÍN PRIETO, SUS ACERTADAS MEDIDAS PERMITIERON LA RÁPIDA Y SÓLIDA RECUPERACIÓN DE LA ECONOMÍA NACIONAL. ENTRE SUS MEDIDAS PODEMOS SEÑALAR:
I. LEY DE CABOTAJE, CREANDO UNA MARINA MERCANTE NACIONAL.
II. CREACIÓN DE LOS ALMACENES FRANCOS EN VALPARAÍSO.
III. ESTABLECIÓ UN IMPUESTO AGRÍCOLA DENOMINADO CATASTRO.
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) I Y II
E) I, II Y III .

13.- DESPUÉS DE LA GUERRA DEL PACÍFICO, EL ESTADO DE CHILE AUMENTÓ FUERTEMENTE SUS INGRESOS A TRAVÉS DEL IMPUESTO AL SALITRE EXPORTADO. CON DICHOS INGRESOS EL ESTADO:
I. DESARROLLÓ VÍAS DE TRANSPORTE Y COMUNICACIONES.
II. FOMENTÓ LA INDUSTRIA PESADA.
III. INCENTIVÓ LA PRODUCCIÓN AGROINDUSTRIAL.
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) I Y III
E) II Y III .

14. “CONSISTÍAN EN LA ALINEACIÓN DE PIEZAS EN DOS HILERAS SEPARADAS POR UN PATIO ANGOSTO, LARGO, QUE ERA COMPARTIDO POR TODAS LAS FAMILIAS ALLÍ RESIDENTES, Y POR EL CUAL DISCURRÍA UNA ACEQUIA; GONZÁLEZ VERA AGREGABA: EL PASADIZO ESTÁ CASI INTERCEPTADO CON ARTESAS, BRASEROS, TARROS CON DESPERDICIOS Y CANTIDAD DE OBJETOS ARRUMADOS A LO LARGO DE LAS PAREDES ENNEGRECIDAS POR EL HUMO”. (HISTORIA DEL SIGLO XX CHILENO). LA DESCRIPCIÓN QUE SE HACE CORRESPONDE A:
A) LA FORMA DE VIVIR QUE TENÍAN LOS OBREROS DE LAS SALITRERAS.
B) LAS POBLACIONES CALLAMPAS EN LOS SUBURBIOS DE SANTIAGO.
C) LOS CONVENTILLOS EN LAS CIUDADES CHILENAS.
D) LAS CONDICIONES EN QUE VIVÍAN LOS INQUILINOS EN EL CAMPO.
E) LA FORMA DE VIDA DE LOS TRABAJADORES DEL COBRE .

15. ENTRE LAS DIVERSAS CAUSAS QUE PROVOCARON LA GUERRA CIVIL DE 1891, PODEMOS MENCIONAR:
I. DIFERENCIAS ENTRE EL PODER LEGISLATIVO Y EL EJECUTIVO FRENTE A LA POLÍTICA SALITRERA.
II. LA DICTACIÓN, POR PARTE DEL PRESIDENTE BALMACEDA, DE UN DECRETO QUE PRORROGABA LA LEY DE PRESUPUESTO DE 1890.
III. LA INTENCIÓN DE CREAR UN BANCO CENTRAL QUE CONTROLARA LA EMISIÓN DE PAPEL MONEDA.
A) SÓLO I
B) SÓLO II
C) SÓLO III
D) I Y II
E) II Y III

Paper, en proceso

ANEXO 3:
FORMATO PAPER
(Extensión Máxima 10 páginas)


Nombre de la experiencia
"Conozcamos a los protagonistas de la historia nacional visitando su Blog"

Prof.: Carlos Eduardo Barrientos Ormazábal

Resumen.
La experiencia consiste en la creación de una serie de Blogs de personajes históricos, que serían básicamente una bitácora, un diario de vida, en donde a través de imágenes y textos publicados regularmente en un sitio en la red, pudiéramos ir dando vida a los personajes de la historia de Chile seleccionados. Cuando nos dimos cuenta de las características de esta popular herramienta virtual y averiguamos lo común que es para las alumnas, vimos su inmediata utilidad como metodología de enseñanza de la Historia de Chile. La idea de nuestra experiencia es entonces, simular que esta tecnología existió en épocas tan diversas como el proceso de Independencia, la formación de la República, la Guerra del Pacífico y el desarrollo económico del siglo XIX y que sus protagonistas la utilizaron creando un Blog personal por medio del cual dan a conocer sus momentos de triunfos y de fracasos, quienes son sus amigos y enemigos, cuales son sus proyectos políticos, cual es su ideal de sociedad.
Nos presentaran a su familia, su hogar, el lugar donde nacieron y, en general todas aquellas imágenes de personas y lugares que jugaron un papel importante en su formación valórica e intelectual.
También las alumnas que participarán de esta experiencia, como equipo asesor del personaje y de su blog, podrán comunicarse con los otros equipos y personajes, realizar comentarios en los blogs criticando sus actos, reconociendo errores y aciertos y, por qué no, proponiendo ideas para solucionar determinados conflictos en los que se vieron involucraron los protagonistas.
La idea central del proyecto establece que las alumnas sean las asesoras, creadoras y ejecutoras de todos los elementos que el blog contenga (comentarios personales, videos, fotografías, links, plantillas, encuestas callejeras, en fin.). En concordancia con lo anterior, suponemos que la clave para motivar a las alumnas a conocer nuestra historia está en modernizar las maneras de educar y así garantizar el acceso a informaciones auténticas promoviendo el aprendizaje cooperativo, desarrollando habilidades cognitivas que logren transformar activamente las informaciones o reproducirlas creativamente..
El proyecto concluye con una pesentación pública de los blogs realizada por sus propios protagonistas (personajes históricos) que en este caso serán las alumnas que conforman los distintos equipos asesores.

Palabras Claves

• Experiencia educativa.
• Blogs
• Red
• Historia Nacional.
• Metodología de enseñanza.
• Protagonistas de la Historia.
• Siglo XX.
• Links.
• Habilidades Cognitivas.
• Aprendizaje colaborativo.
• Bitácora.
• Formación de la República.
• Proyecto.
• Pensamiento Crítico.
• Tecnologías
• Tics

Objetivos

Objetivo General:

• Desarrollar el pensamiento crítico en el contexto de la enseñanza aprendizaje de la Historia Chilena del siglo XIX en ambientes colaborativos con uso de Tics.

Objetivos Específicos:

• Contrastar las diferentes perspectivas historiográficas en diversos períodos y contextos.
• Comparar la diversidad de visiones existentes en la historia, la política y la economía.
• Analizar la relación entre diversos acontecimientos y procesos históricos actuales y del pasado.
• Organizar información histórica compleja de manera coherente.
• Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica común que se expresa en términos culturales, institucionales económicos, sociales y religiosos.
• Comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos, identificando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos tiempos históricos.
• Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí.

Marco Teórico (extensión máxima: dos planas)
Existe un acuerdo entre los distintos estamentos que componen nuestra sociedad, políticos, técnicos, intelectuales, religiosos, etc. y es que estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela, de la familia, de las amistades.

La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un número cada vez mayor de instituciones en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los alumnos para la era digital en los futuros centros de trabajo.

Uno de los fundamentos de nuestra propuesta didácticas lo constituye la incorporación de la TIC`s en la enseñanza de la Historia de Chile. Al afirmar esto, se parte de la siguiente premisa:

- Para el alumno la Historia en general y la de Chile en particular, no debe ser una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria. La Historia es un constructo teórico que se nutre de la investigación del pasado, la cual se sustenta sobre diversas fuentes de información (Archivos manuales y virtuales, cartas, carteles de propaganda, testamentos, tratados, fotografías, estadísticas, panfletos, etc).

- Desde este punto de vista, la Historia no es una realidad estática, ya que no es el pasado en sí mismo, sino que es la investigación de ese pasado. Aquí cobra relevancia el hecho de que los alumnos logren conocer y comprender los métodos a partir de los cuales se construye el conocimiento histórico.

En efecto, como señalan J. Prats y J. Santacana, “es más interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que pasó que la propia explicación de un hecho o período concreto del pasado”.

Para que el alumno o alumna pueda llegar considerar las TIC´s como el medio a partir del cual construir su proceso de aprendizaje de la historia de Chile, es necesario que previamente se le haya enseñado a ejecutar los diferentes elementos constitutivos del método histórico. Estos son:
1. Aprender a formular hipótesis de trabajo.

2. Aprender a clasificar fuentes históricas.
3. Aprender a analizar fuentes. 4. Aprender a valorar fuentes:
5. Aprender a interrogarse sobre las causalidades:

En esta nueva metodología y estrategia educativa usando las TIC´s, la estructura del proceso enseñanza aprendizaje tradicional desaparece, cambiando el rol del Profesor de Historia y Ciencias Sociales, siendo considerado ahora mas como "facilitador", que como mero "transmisor" del conocimiento; transformándolo en un apoyo a las alumnas, permitiendo una interacción entre la alumna y el profesor en forma más expedita, dejando de lado la limitación espacio-tiempo. El profesor puede recibir consultas de las alumnas que están interesados, da asesoría “inteligente” mediante un comentario, un posteo o bien por email, orientándolas en su proceso. Promueve la investigación a través de la Web por medio de un trabajo de pares dirigido a un proyecto grupal, centrado el aprendizaje-desarrollo en las alumnas.

Este cambio metodológico crea mentes tecnológicas centradas en el desarrollo de sus capacidades. El uso de estas TIC ayuda a desarrollar el autoaprendizaje, responsabilizando al alumno del logro de las metas propuestas (el alumno al trabajar con TIC elabora metas y objetivos, en el sistema tradicional sólo se “cumple” con las pruebas). Implementando esta metodología, estableciendo los contenidos y actividades pertinentes lograremos desarrollar habilidades y competencias específicas.

Las TICs son “tecnologías que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma”, entre ellos destaca el video interactivo, la televisión, CD-ROM, multimedios, Internet, entre otros. Como los cambios, en el ámbito de las TICs son más rápidos que en otras áreas, se han convertido en una importante herramienta para el desarrollo de la actividad educativa de los establecimientos. Sin embargo, su uso se justifica, en un contexto educativo, como una herramienta de construcción de aprendizajes y no como un aprendizaje de tecnologías. Es por ello, que es necesario la integración curricular de las TICs. Es decir, un docente que presenta un contenido curricular, asumiendo su rol de facilitador, y sus alumnos crean un proceso educativo activo y colaborativo, centrado en el aprender y diseñado a partir de propuestas metodológicas claras, creativas e innovadoras, integrando al proceso herramientas tecnológicas, en el marco de las TICs. En definitiva, los docentes han de implementar planes curriculares a partir de métodos y estrategias utilizando la tecnología disponible en sus establecimientos. Internet, con su amplia variedad de sitios educativos, y los software educativos, en sus diversas formas, son dos herramientas fundamentales, que permiten superar el desafío del docente de hoy: dejar la repetición, memorización y la tiza, y abrir paso a la exploración, creación y comunicación, y al mouse.

Cabe mencionar finalmente que este proyecto pretende interrelacionar a los distintos subsectores del nivel nm2 tales como lenguaje y comunicación, artes visuales e informática, estableciendo orientaciones metodológicas comunes, elaborando material en conjunto, intercambiando opiniones, etc., ya sea utilizando email o a través del mismo blog.

Descripción Metodología (extensión máxima: tres planas)

• El profesor presenta la unidad, los objetivos y los contenidos referentes a las historia de Chile en el siglo XIX en sus aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.
• Presenta la estrategia para acercarnos de mejor forma al conocimiento de esta época que involucrará a los protagonistas o personajes destacados de los distintos ámbitos ya nombrados.
• utilizará algunas presentaciones ppt para motivar a las alumnas referidas a los acontecimientos y hombres ilustres del siglo XIX.
• Se organizarán grupos de 4 a 5 alumnas y se sortearán los personajes ya seleccionados para ser investigados.
• El curso junto con el profesor acuden al laboratorio de informática para conocer sobre la confección de los blogs en su parte técnica, clase que será impartida por el profesor coordinador de enlaces.
• Las alumnas y el profesor iniciarán la confección del blog eligiendo las plantillas y estableciendo los nombres y claves de sus proyectos.
• Recorrerán la red investigando en sitios y páginas relacionadas con los personajes, bajando datos, imágenes videos y música pertinentes.
• Se realizará la primera revisión de avance con aproximadamente un 30% del proyecto.
• Las alumnas planifican una salida a terreno en distintos lugares de la ciudad que estén relacionados con los personajes históricos y grabarán con cámaras digitales o celulares, en esta ocasión observarán el sector y planificarán una actividad interactiva con los transeuntes(encuesta, entrevista o la presentación directa del personaje caracterizado por una de las integrantes del equipo asesor).
• A medida que se desarrolle el proyecto en el laboratorio de informática, las alumnas iran incorporando elementos visuales, auditivos y de contenido de su propia autoría y creación (videos, encuestas, posteos y comentarios entre los personajes, fotografías de lugares visitados, etc).
• La etapa final del proyecto tiene contemplado la presentación pública de los blogs en el auditorio del colegio con invitación a los demás cursos del nivel. Esta presentación la realizarán los equipos asesores de los diversos personajes.
• Concluirá con un encuentro de todos los personajes involucrados caracterizados por una representante de cada grupo, las cuales simularán una convención de ilustres personajes donde habrán conversaciones, reencuentros, controversias y debates. Todo esto frente a cursos invitados.

Resultados o Productos:
Como productos principales se espera el diseño, creación y publicación en la web de una serie de blogs históricos.
Caracterización y representación de los personajes por parte de las alumnas.
Muestra publica de los blogs a alumnas de los distintos niveles de la Educación Media.
Planificación de actividades de otros subsectores utilizando los blogs históricos. Permitiendo la transversalidad de los contenidos y el trabajo interdisciplinario.
Creación de material para apoyo docente, de diagnostico y evaluación de la experiencia con uso de Tics (Prueba de diagnóstico, Rúbrica “trabajo colaborativo”, y “uso de las tecnologías informáticas”, Lista de cotejo “desarrollo de la investigación”.
Bitácoras de la experiencia.

Conclusiones y/o recomendaciones:
- Se observó un cambio de actitud muy positiva de las alumnas para aprender los contenidos y lograr los conocimientos de la etapa histórica y de los personajes representados en sus blogs.
- Se logró un trabajo colaborativo de excelencia en los grupos lo que se ve graficado en la calidad de los blogs creados.
- Las alumnas experimentaron un mejoramiento en competencias tales como: trabajo en equipo, liderazgo, proactividad, capacidad investigativa, redacción, usos de fuentes bibliográficas y virtuales y finalmente en la exposición publica.

- Es muy grato concluir que el proyecto fue más allá de lo planificado ya que se logró una motivación general del curso por los temas históricos,especialmente en lo que se refiere a la labor de los protagonistas de los blogs.

- Además logramos transversalidad con nuestro trabajo al incorporar a otros subsectores de aprendizaje tales como lenguaje y comunicación, artes visuales, informática y un taller de acle que fue el de teatro.

Bibliografía (Formato APA)

Rubrica Trabajo colaborativo

RubiStar

Rúbrica hecha usando:
RubiStar ( http://rubistar.4teachers.org )
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Destrezas de Trabajo Colaborativas: : Trabajando en nuestros Blogs
Nombre del maestro/a: Sr. Barrientos Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY
7,0
5,5
4,0
3,0
Control de la Eficacia del Grupo
Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.
Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.
Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.
Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.
Calidad del Trabajo
Proporciona trabajo de la más alta calidad.
Proporciona trabajo de calidad.
Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Trabajando con Otros
Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Contribuciones
Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
Manejo del Tiempo
Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Actitud
Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Resolución de Problemas
Busca y sugiere soluciones a los problemas.
Refina soluciones sugeridas por otros.
No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.
No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Enfocándose en el Trabajo
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Orgullo
El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.
El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.
El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.
El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.
Preparación
Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.
A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

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Destrezas de Trabajo Colaborativas: : Trabajando en nuestros Blogs
Nombre del maestro/a: Sr. Barrientos Nombre del estudiante: ________________________________________
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7,0
5,5
4,0
3,0
Control de la Eficacia del Grupo
Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.
Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.
Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.
Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.
Calidad del Trabajo
Proporciona trabajo de la más alta calidad.
Proporciona trabajo de calidad.
Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Trabajando con Otros
Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Contribuciones
Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
Manejo del Tiempo
Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Actitud
Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Resolución de Problemas
Busca y sugiere soluciones a los problemas.
Refina soluciones sugeridas por otros.
No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.
No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Enfocándose en el Trabajo
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Orgullo
El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.
El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.
El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.
El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.
Preparación
Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.
A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

Lista de cotejo Investigación

Instituto Santa Marta
Curicó
Lista de cotejo:
Nombre Alumno: ______________________________________________________
Instrucciones: Emplee esta lista de cotejo para reflexionar en su trabajo de investigación.
Nivel: 2º C
Tema: Investigación Blogs de nuestros héroes



Comentarios
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN:

Reuní información a partir del fichero de la biblioteca.

Reuní información de libros y discos compactos.

Reuní información de Internet.

Reuní información de publicaciones periódicas.

Reuní información contenida en vídeos.

Reuní información a partir de expertos.

Reuní información de la comunidad en que vivo

CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Seleccioné solo la información que respondía a mi pregunta.

Revisé mi búsqueda con base en la información que encontré.

Puse atención a la calidad de mi información, revisando si provenía de una fuente confiable.

Pensé en torno a qué tan reciente era la información.

Puse atención a la propaganda y a la información parcializada.

Advertí cuándo las fuentes concordaban o diferían.

Decidí cuál era la información más importante.

Estuve al tanto de mis fuentes (aspectos tales como: fecha de los derechos de autor, título, autor, casa editorial, página o ruta de información).

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Comparé la información recolectada de varias fuentes.

Utilicé organizadores gráficos (tales como: un sitio web, gráficos, líneas de tiempo o tablas) para ayudarme a comprender o explicar cómo se integra la información.

Escogí los puntos más importantes y eliminé la información que ya no necesitaba.

Organicé en orden lógico las ideas claves.

Resumí utilizando mis propias palabras.

Formulario de postulación

Formulario de Postulación: JORNADA REGIONAL DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS CON INTEGRACIÓN DE TIC 2008
ENLACES UCM UNIDAD EJECUTORA DE LA ZONA CENTRAL

IDENTIFICACIÓN: Fecha:

Nombre Establecimiento:
Instituto Santa Marta
RBD:
Región: Del Maule
Provincia: Curicó
Comuna: Curicó
Dirección
Camilo Henríquez 53
Teléfono
075 - 310272
Correo Electrónico:

Nombre Director(a)
Sor Edith Segovia
Nombre Profesor Responsable Experiencia: Carlos Eduardo Barrientos Ormazabal
Rut: 9688298-k
Teléfono contacto
81984752
e-mail
Cbarrientos40@hotmail.com

DATOS EXPERIENCIA:
Nombre de la Experiencia

Conozcamos a los héroes de la Independencia visitando su blog
Curso(s) en que se desarrollará la Experiencia
2ª Medio C
Nº de alumnos
45
Subsector o sector de aprendizaje
Historia y Ciencias Sociales
Focos de la experiencia:

Mejorar los aprendizajes, la cercanía y valoración de los procesos históricos que caracterizaron la formación de la República Chilena, de las alumnas del 2º Medio C del Instituto Santa Marta, a través de la investigación de fuentes históricas pertinentes que permitan a las alumnas desarrollar su pensamiento crítico y plasmar este, mediante el trabajo colaborativo, y con el uso de herramientas tecnológicas, en el diseño de Blogs temáticos que profundicen los aprendizajes de los principales personajes históricos de la época.



Objetivos de la investigación:

Mejorar los aprendizajes de los contenidos correspondientes a la República Chilena, acercando a las alumnas del 2º Medio C del Liceo Santa Marta al estudio, la comprensión y valoración de dichos procesos históricos a través del desarrollo del trabajo colaborativo desde la investigación de las fuentes históricas, para la generación de Blogs que potencien sus habilidades cognitivas y favorezcan su pensamiento critico.



Actividades a realizar:

Desarrollar acabada investigación respecto de las características políticas, sociales, económicas, militares, ideológicas y personales de cada uno de los personajes en estudio, tanto en fuentes escritas como digitales

Generar a partir de este conocimiento destrezas lingüísticas, comunicacionales y de redacción en las alumnas que les ayuden a plasmar sus ideas respecto de los personajes elegidos

Facilitar en los grupos formados la generación de una ambiente de trabajo que propicie el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, compartiendo opiniones y consensuando el material a desarrollar posterior a la investigación

Elaboración de blogs temáticos de los personajes determinados, organizadas las alumnas en grupos, desarrollando en estos múltiples habilidades tecnológicas, a saber, búsqueda y recopilación de información, selección y organización de imágenes, trabajo con programas de retoque fotográfico, desarrollo de encuestas, escaneo de imágenes, elaboración de perfiles, generación de slides, manejo de video y sonido, etc.

Permanente interacción entre grupos, donde se valorará la opinión personal y la discusión informada respecto de las principales características de los personajes en estudio

Evaluación constante de los aprendizajes, supervisando y calificando las opiniones vertidas en los posteos de las alumnas


Indicadores de logro.

100% de las alumnas podrá construir un blog y desarrollar en este los elementos solicitados (elaboración de encuestas, inclusión de fotografías, video y música ad hoc)
100% de las alumnas identifica fuentes bibliográficas validas relacionadas con personajes del siglo XIX (Investigando tanto en fuentes materiales como digitales)
80% de las alumnas relacionan a los personajes históricos seleccionados, con la etapa histórica en la que se desenvolvieron
80% de las alumnas lograrán comprender los contextos sociales, políticos, económicos, culturales y religiosos del siglo XIX en los cuales se enmarcan los personajes a estudiar
80% de las alumnas desarrolla su pensamiento critico y en capas de opinar informadamente respecto del los elementos principales de la historia de los personajes en estudio
80% de las alumnas demuestra mejoras en su expresión escrita
100% de las alumnas utiliza este medio como forma de expresión, comunicación y sociabilización






Cronograma de trabajo mes de junio

16
Taller Zonal docentes y 1º asesoría presencial
17
18
Envío de ficha
De postulación y sugerencias
19
20

En la tarde… Envío de pruebas diagnosticas








23
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25
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30






















Cronograma de trabajo mes de julio



1
2
3
4












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9
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11













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15
16
17
18
21
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25








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29
30
31















Observaciones


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Ficha a octubre 6

ANEXO 2:
FICHA IDENTIFICACIÓN DE EXPERIENCIA
Nombre Establecimiento
Instituto Santa Marta Curicó
Profesor Responsable
Carlos Eduardo Barrientos Ormazabal
E-mail
cbarrientos40@hotmail.com
Fono Contacto
075 - 310272
Dirección del establecimiento
Camilo Henríquez 53
Región
Del Maule
Centro Zonal ó U. Ejecutora
Enlaces UCM Unidad ejecutora de la Zona Central
Duración de Proyecto



nombre Experiencia
Conozcamos a los héroes de la Independencia nacional visitando su Blog

Clasificación Curricular
Nivel
Sub-sector
Contenido Curricular
2º Medio
Historia y Ciencias Sociales
La organización de la República de Chile; elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia en lo político económico social religioso y cultural. Dificultades para organizar la naciente República.


Descripción General de la Experiencia

La experiencia consiste en la creación de un Blog que es básicamente una bitácora, un diario de vida, en donde a través de imágenes y textos publicados regularmente en un sitio en la red, pudiéramos ir dando vida a los personajes de la historia de Chile seleccionados. Cuando nos dimos cuenta de las características de esta popular herramienta virtual y averiguamos lo común que es para las alumnas poseer uno, vimos su inmediata utilidad como metodología de enseñanza de la Historia de Chile. La idea de nuestra experiencia en entonces, simular que esta tecnología existió en la época en que ocurrieron los hechos, en este caso la Independencia de Chile, y que sus protagonistas la utilizaron creando un Blog personal por medio del cual dan a conocer sus momentos de triunfos y de fracasos, quienes son sus amigos y enemigos, cuales son sus proyectos políticos, cual es su ideal de sociedad.
Nos presentaran a su familia, su hogar, el lugar donde nacieron y, en general todas aquellas imágenes de personas y lugares que jugaron un papel importante en su formación valórica e intelectual. También las alumnas que participarán de esta experiencia podrán comunicarse con ellos, analizar sus actos, reconociendo errores y aciertos y, por que no, proponiendo ideas para solucionar determinados conflictos en los que se vieron involucraron los protagonistas.
Serán varios grupos los que se interrelacionaran en esta actividad, cada uno de ellos tendrá la responsabilidad de crear un Blog para un determinado personaje histórico.

Aprendizajes esperados:
Mejorar los aprendizajes de los contenidos correspondientes a la época de la organización de la República Chilena, acercando a las alumnas del 2º Medio C del Liceo Santa Marta al estudio, la comprensión y valoración de dichos procesos históricos a través del desarrollo del trabajo colaborativo desde la investigación de las fuentes históricas, para la generación de Blogs que potencien sus habilidades cognitivas y favorezcan su pensamiento critico.

Descripción de la investigación relacionada (Pregunta principal, hipótesis de trabaja o producto esperado, etc.)
Máximo media página, subrayando palabras claves.
Resulta lamentablemente evidente, la escasa sintonía que las alumnas de 2º Medio presentan con los contenidos del Sub sector de Historia y Ciencias Sociales en general y con la configuración de la naciente República Chilena en particular. Esta se verifica en el desarrolla de una prueba diagnóstica cuyos resultados fueron bastantes deficientes y que anexamos. Cabe destacar que los contenidos evaluados en el diagnostico no habían sido desarrollados por el profesor con anterioridad.

La Enseñanza de la Historia por siempre ha sido de tipo memorístico y ello se ve reflejado en las formas de aprender, ya que los estudiantes en estas clases no desarrollan habilidades de pensamiento superior quedándose muchas veces sólo en el primer nivel “la memoria”.
Es en razón de ello y los bajos resultados observados en las estudiantes de Segundo Año que hemos decidido implementar una estrategia para ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en nuestras estudiantes. La estrategia a utilizar es la mediación de la investigación realizada por las propias estudiantes, con las fuentes históricas, teniendo como base el trabajo colaborativo.
En dicho proceso surge como una herramienta con creciente potencial la introducción de las Tic en general y de los Blogs en particular ya que estos son un elemento de uso masivo.
Creemos que la investigación de las fuentes históricas con recursos Tics, potencia en nuestras estudiantes, la capacidad de construir sus aprendizajes haciendo de la Historia un aprendizaje que en el contexto de esta investigación será significativo.

Objetivo: Desarrollar el pensamiento critico en el contexto de la enseñanza aprendizaje de la Historia Chilena del siglo XIX en ambientes colaborativos con uso de TICs

Pregunta Principal: ¿Pueden mejorar los aprendizajes de Historia de Chile de las alumnas de 2º Medio C del Liceo Santa Marta, introduciendo las Tecnologías de Información y comunicación en su proceso de enseñanza aprendizaje?

Hipótesis: A través de la investigación de los procesos históricos de la República chilena, el desarrollo del trabajo colaborativo y la utilización de recursos digitales, se potenciaran los aprendizajes de las alumnas de 2º C del Liceo Santa Marta.

Resultado esperados: Las alumnas mejoran sus aprendizajes en el subsector, son capaces de desarrollar un trabajo colaborativo en la generación de blogs temáticos utilizando como fuente la investigación de dichos procesos. Asimismo las alumnas desarrolla su pensamiento critico y son capaces de opinar informadamente respecto del los elementos principales de la historia de los personajes en estudio.


RECURSOS
Recursos Humanos
Un docente de Historia y Ciencias Sociales, coordinador de Enlaces, apoyo de la RATE
Recursos Materiales
Un computador personal por grupo, Internet, scanner, libros de historia, proyector multimedia, paginas web, pendrives con archivos personales.
Insumos
Discos
Otros


Etapas y/o actividades (Enumere actividades para cada una de las etapas)
Puesta en marcha
Se desarrollará evaluación basada en el desarrollo del pensamiento crítico en las alumnas, esto mediante la aplicación de una prueba diagnóstica que, en función del pensamiento crítico, medirás las habilidades y destrezas en el subsector para la unidad de La organización de la República de Chile; elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia en lo político económico social religioso y cultural. Dificultades para organizar la naciente República.
Las alumnas desarrollaran investigación de las fuentes que el docente entregará como base para su trabajo.

Desarrollo
Se aplicará lista de cotejo, tendiente a evaluar el desarrollo de las habilidades de investigación en las alumnas.
Desarrollarán blogs donde con regularidad plasmaran aquellos elementos solicitados (Curriculum, ideario político)
Se evaluará mediante rúbrica el desarrollo del trabajo colaborativo de las niñas.
Las alumnas desarrollaran comentarios y posteos guiados, de los blogs del resto de los personajes, imbuyéndose así de las características políticas y personales del resto de los personajes históricos.

Cierre
Se realizará un foro, en donde las alumnas caracterizadas, darán vida a sus personajes. Realizando rondas de discusión entre ellos, propiciando el análisis de sus distintas ideas políticas.
Evaluación
Se realizará evaluación final de los productos resultantes.

EVALUACIÓN (Indicadores de Logros)

100% de las alumnas podrá construir un blog y desarrollar en este los elementos solicitados (elaboración de encuestas, inclusión de fotografías, video y música ad hoc)
100% de las alumnas identifica fuentes bibliográficas validas relacionadas con personajes del siglo XIX (Investigando tanto en fuentes materiales como digitales)
80% de las alumnas relacionan a los personajes históricos seleccionados, con la etapa histórica en la que se desenvolvieron
80% de las alumnas lograrán comprender los contextos sociales, políticos, económicos, culturales y religiosos del siglo XIX en los cuales se enmarcan los personajes a estudiar
80% de las alumnas desarrolla su pensamiento critico y en capas de opinar informadamente respecto del los elementos principales de la historia de los personajes en estudio
80% de las alumnas demuestra mejoras en su expresión escrita
100% de las alumnas utiliza este medio como forma de expresión, comunicación y sociabilización




PRODUCTOS QUE SE ESPERA OBTENER

Espera obtener 9 blogs, de cada uno de los siguientes personajes,
Bernardo O´Higgins
José Miguel Carrera
Andrés Bello
José Manuel Balmaceda
Manuel Rodríguez
Carlitos Ricardo, trabajador del Salitre
Todos ellos deberán incluir imágenes, textos, bibliografía, videos, comentario y todo material anexo que las alumnas consideren pertinente y valioso para la concreción del personaje.






CONCLUSIONES (De la propuesta)






COMENTARIOS




MATERIALES A ADJUNTAR (Registre todos aquellos recursos y materiales que acompañan la experiencia y usted adjuntará para un mejor registro de la misma. Corresponde a documentos, test o evaluaciones, imágenes, videos, etc.)
Prueba diagnostica